segunda-feira, 6 de fevereiro de 2012

Tema 4 - Fase 2



Design Based Research – Problemáticas de Investigação



Este tema incidiu sobre a temática Design Based Research, ou seja, Investigação Aplicada sobre o Desenho.
A Investigação Aplicada sobre o Desenho (DBR), trata de uma metodologia de investigação que pretende melhorar as práticas do ensino aprendizagem, utilizando pesquisas prévias em contexto real, através da colaboração de investigadores e docentes.

“Design-based research (Brown, 1992; Collins, 1992) is man emerging paradigm for the study of learning in context through the systematic design and study of instructional strategies and tools.”

O artigo por mim escolhido para responder às questões colocadas nesta temática foi Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry.

  • Identificar e escolher um artigo sobre design-based research (DBR).
  • Com base nesse artigo, responda às seguintes questões:
    • 1) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
    • 2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
    • 3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
    • 4) Quais as principais implicações/conclusões?
a) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?

Temos como principais características inovadoras neste processo:
  • Em termos do papel do investigador, alterou-se de uma situação de tentativa de compreensão, documentação e interpretação de um contexto, para uma forma de além das atrás referidas, melhorar as práticas educativas. Os objectivos centrais do design de ambientes de aprendizagem e teorias de desenvolvimento de aprendizagem são cruzados.
  • Antes de mais, deve-se ter em conta o contexto para se analisar e validar os resultados;
  • Investigação em contexto real;
  • Existe uma relação e iteração dos intervenientes no processo. 
b) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?

A DBR é uma abordagem que apresenta algumas semelhanças com as abordagens tradicionais, na medida em que utiliza um conjunto de técnicas que em certos casos podem ser comuns às tradicionais, mas distingue-se destas por se realizar em contextos reais.

Para a sua eficácia, torna-se necessário um trabalho colaborativo entre investigadores educacionais e professores de modo a levar estes últimos a implementarem na sua prática, propostas didácticas fundamentadas teoricamente e a reflectirem sobre as mesmas (DBR Collective, 2003; Wang & Hannafin, 2004).

No que respeita à abordagem experimental, a diferença está no fato de tratar de situações reais, que tem de lidar com todas as condicionantes respeitantes à mesma, como por exemplo as variáveis na abordagem experimental podem ser manipuladas, enquanto que na abordagem DBR os investigadores tentam caracterizar as situações utilizando revisões iterativas e flexíveis do desenho de investigação.

Outra diferença é o fato de na investigação experimental, as decisões a tomar no processo de investigação serem da responsabilidade do investigador enquanto que na DBR é necessário haver colaboração entre todos os participantes para que se possam experimentar os diferentes “desenhos” ao longo do processo.

c) Que dificuldades antecipam na sua implementação?

Como dificuldades temos a necessidade de objetividade, validade e confiança que diferem no modo como são geridos na experimentação.
Na utilização da metologia DBR há alguns aspetos a ter em conta, nomeadamente:
·        O envolvimento a longo prazo por parte dos participantes, aumentando desta forma os custos das investigação;
·        Saber trabalhar em equipa;
·        A não existência de medidas standards para se poder realizar determinado estudo;
·        Demasiado esforço para obter resultados, às vezes mínimos.

d) Quais as principais implicações/conclusões?

Em termos de principais conclusões e tendo em conta o artigo Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry, a investigação aplicada ao desenho (DBR),
 “ We have seen progress in the area of developing new insights concerning novel pedagogy in classroom contexts” (e.g., Linn & Hsi, 2000).
ou seja, há uma nova forma de abordar o ensino em contexto de sala de aula, de onde se pode mencionar algumas áreas promissoras:
a) Exploração de possibilidades para enredos de aprendizagem e ambientes de ensino;
b) Desenvolvimento de teorias contextuais de ensino-aprendizagem;
c) Construção e consolidação de conhecimento de design;
d) Aumento de capacidade humana para a inovação educacional;

Após analisar o artigo , as conclusões que se destacam são as seguintes:
·        Os métodos de DBR, podem constituir uma metodologia coerente que ligue a investigação teórica à prática educativa;
·        O desenho de intervenção e os seus elementos específicos, podem produzir explicações sólidas de práticas inovadoras e fornecer princípios úteis que podem ser aplicados por outros;
·       Devido às suas características de contextualização globalizadoras podem providenciar compreensão de características sobre o ensino e a educação, podendo ser transformada em aprendizagem efectiva em contextos educativos

Concluindo
A investigação aplicada ao desenho, além de investigar, propõe igualmente novas práticas educativas, apresentando resultados.
A DBR não se limita a investigar mas também a propor novas práticas educativas e a apresentar os seus resultados.

“a DBR pode gerar três tipos de teorias: Domínio das Teorias, que descrevem as situações de aprendizagem e suas interacções; Quadro de Design, que fornece orientações para um projecto e Metodologias do Design, que servem de directrizes para a implementação do projecto e pelas suas características iterativas podem servir de base a novos projectos.”                                                                                   
Edelson (2002)

A Investigação baseada no desenho, é um método quasi-experimental para a investigação sobre a aprendizagem, que se concentra no design iterativo baseado no feedback da cognição situada. A ideia principal é que somente podemos desenhar intervenções de aprendizagem efectivas se medirmos e revirmos o impacto dos protótipos nos ambientes emergentes que contêm mais variáveis do que as que conseguimos controlar. 
A DBR assenta nos investigadores que utilizam a investigação aplicada ao desenho para providenciar feedback através uso do sistema para melhorar esse mesmo sistema.


Bibliografia

Cobb, P., Confrey, J., deSessa, A., Lehrer, R., & Schauble, L. (2003). Design experiments in educational research. Educational Researcher, 32(1), 9-13.

Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15-42.

Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: An emerging paradigm for educational inquiry.
Educational Researcher. Disponivel em http://www.designbasedresearch.org/reppubs/DBRC2003.pdf. Acedido a 30 de Janeiro de 2012.

quarta-feira, 1 de fevereiro de 2012

Tema 3 - Fase 2 Grelha Matriz



Entrevistado: Professora ******
Local da entrevista/meio de entrevista: Agrupamento de Escolas de Mora – Sede / Gravado através de áudio (audacity)
Duração da entrevista: 19 minutos




Tema
Categorias
Sub - Categorias
Indicadores / Unidades de Registo
Unidades de Contexto

Perfil Pessoal
Idade
Anos de Idade
41

Perfil Profissional

Habilitações Literárias
Formação Académica
Licenciatura
“Tenho licenciatura em Física e Química”
Actividade Profissional
Grupo de Recrutamento

510
510
Anos de Serviço

15
15
Formação TIC

Sim
Moodle e Quadros Interactivos
Projecto TIC
Sim
“Eu e umas colegas minhas realizamos um projecto para adquirir quadros interactivos para a nossa escola”
Instituição
Possui equipamento informático
Sim
“Tem computadores, quadros interactivos e videoprojectores.”

TIC em Contexto pedagógico
Em que contexto utiliza as TIC?
Sala de aula
“Utilizo na sala de aula, na elaboração de materiais, testes, fichas, powerpoints e na valiação dos alunos através das grelhas de Excel”.

Já desistiu de utilizá-las?
Não
“Não, tento sempre perguntar a alguém em caso de dúvida, ou recorro à equipa TIC da nossa escola”.
Utiliza a internet nas práticas pedagógicas?
Sim
“Sim, sempre que possível.”
Redes Sociais
Conhecer as Redes Sociais

Uso de contas em redes sociais
Não
“Não utilizo.”


Utilização das redes sociais nas práticas pedagógicas
Sim
“Não utilizo”.

Interacção nas redes sociais
Alunos / Professores
“Poderá haver um desenvolvimento do trabalho colaborativo entre eles, partilhar ideias e realizar coisas de uma forma muito mais interessante.”

Vantagens e desvantagens em contexto educativo
Facebook, Hi5, Myspace
“A principal vantagem é uma melhor comunicação entre os alunos e os professores, já nas desvantagens, pode ser tudo o que envolve a vida privada, porque pode tornar-se complicado não misturar tudo.”
Tendências futuras
Identificar as novas tendências educativas
Tendências educativas
Práticas pedagógicas, WEB 2.0 no futuro
“As práticas pedagógicas tem de se adaptar à nova realidade que são as redes sociais e tudo aquilo que acaba por motivar os jovens para a aprendizagem, porque as redes sociais são uma das coisas que atualmente mais os atrai.”

Projectos TIC
Recursos WEB 2.0 na prática pedagógica
“Sim, estou a pensar seriamente fazer com os alunos de uma turma, fazer um blog para colocarem dúvidas, uma vez que vão ter exame nacional no final do ano e é interessante para que possam colocar as dúvidas e partilhar materiais entre todos.”